——讀兒童小說《回家的曆史量孩子》作者：李利芳寫給孩子的汗青小說在兒童文學門類中據有很主要的位置，可是情境持久以來咱們在兒童文學體裁意識上沒有出格強化和凸起這一點。以文學的中書路徑引領孩子進入人類的汗青，樹立準確的寫少汗青不雅，一直領有蘇醒的年力平易近族影象、影象，曆史量這是情境兒童文學必需肩負的價值任務。麵向孩子的中書龐大汗青題材書寫存在著比力年夜的難度，這是寫少由時間的間隔與少年兒童的接管生理特性造成的主觀事實。為了寫好抗日戰役期間年夜連的年力故事，劉東整整用了25年的曆史量時間去預備、感觸感染、情境積澱，中書找準汗青書寫的寫少文學魂靈，終極以《回家的年力孩子》這部作品，為兒童汗青小說的成長孝敬出藝術聰明。小說插圖張曉明繪文學體現汗青不是記載與還原，而因此感情去對話與照亮。劉東說：“汗青是無奈真正走進的。作為寫作者，我所能走進的，隻有影象，隻有人心。”劉東所言的恰是文學的巨大之處，它抵禦了物理時間的限定而再造出感情時間的軌道。年夜量的文獻查詢與人物訪談讓劉東親近了那段汗青。已經抗日年月的年夜連人平易近，與明天站在年夜連中山廣場遙想汗青的劉東，他們對這個都會、這片地盤領有配合的摯愛與密意。那些永遠連綿傳承的平易近族影象和心中的熱血，以強盛的精力氣力激活了文學的閘門。於是，明天的孩子得以回到1945年頭的年夜連，在一家名為“山蘄堂”的中藥店中履曆一個家族的抗日故事，追隨阿誰年月的孩子們體驗艱巨抗爭的校園糊口。一個時代的真完成場與風雲跌蕩從《回家的孩子》中撲麵而來。人是汗青的魂靈。麵臨一個弘大而複雜的汗青進程，怎樣為明天的兒童讀者擇取汗青人物與關上敘事的邏輯，這是兒童文學學科需求研究與回覆的基本問題。劉東以其持久的創作理論教訓，以及對兒童瀏覽生理的精準掌握，接納了以兒童人物為故事起點、以兒童感情與思惟熟悉改變為軸心的敘事計謀。將兒童真正置於汗青的中央與重心，以兒童為原點、以發展追尋為敘事能源，將看似不成能的汗青敘事輕鬆解扣，付與作品與明天孩子自若對話的可能。這在故事中重要體現為小學生“唐生”與高中生“田仲男”兩個要害人物的設定。小說以唐生被帶回家認親為開篇，以唐生作為抗日英雄前人而不克不及泄露真實出身為抵牾核心，凸起他“突入者”的腳色。在被日本侵略者殘酷彈壓與身份嚴酷竊密的年夜情況中，唐生對日本侵略者的憤恨與通明的童真使得作品的氣氛險象環生、危機四伏，富有邏輯感的情節鋪展讓瀏覽布滿了緊張的快感。作為要害的故事成長鞭策點，八九歲男孩唐生的抽象設定，是這部作品的點睛之筆。他是英雄的前人，從小根植、傳承的是愛國與抵拒奮鬥的精力。但他又是一個必需“回家”的孩子，而完備意義上的回歸隻有在艱辛卓絕的抗日戰役取告捷利之時。孩子與成人、個別與平易近族、家與國，多層意蘊與粗淺的題旨被劉東以兒童文學樣式舉行抽象表達。小說中另一個主要的人物抽象是高中生田仲男，他是唐生的叔叔。由他領頭在旅順高檔公黌舍倡議的抗日步履，是這部小說另一條主要的敘事線索。小說第二章以“我是誰”為題，書寫年夜連的少年們怎樣在日本侵略者主導的黌舍裏連結蘇醒的平易近族主體意識，並將此奮鬥精力在黌舍傳承上來。小說中寫到少年們睿智的抵拒，寫到震驚一時的中日高中生之間的對決——水澗堡事務，寫到向明義、鄭年夜年等一多量愛國少年將芳華以致生命全數奉獻給抗日奮鬥的勇敢事跡。劉東書寫的不是槍林彈雨的抗戰主疆場，他寫出了沒有硝煙、沒有槍炮聲的另一種抗戰現場。兒童的康健發展永闊別不開家庭與社會的辛勤撫育。《回家的孩子》中以田映川、盧珍、紹師傅等為代表的成人抽象被塑造得也很出色，他們都是庇護少年景長的主要氣力。武力侵略永遠不克不及馴服人世公理、世道人心，永遠不克不及馴服一個的文明、一個平易近族的精力。劉東以普通人物入題，以代表中國將來的少年兒童為透視聚核心，書寫誓死守衛中漢文化、捍衛平易近族精力的平易近間主陣地。血雨腥風的年月已成已往，但已經的辱沒履曆和不屈抗爭應該被深深地雕刻在一代代中國人的影象之中。麵向兒童的汗青書寫是一種極重繁重的社會責任，而作家的藝術掌控又正是舉重若輕的審美聰明，《回家的孩子》用“以小見年夜”“以淺言深”的文學功力再現汗青語境中的少年氣力，為兒童文學書寫提供新的啟迪。《光亮日報》