□王儀敬（陝西財經大學）5月5日，雅思考研名師周思成在社交平台直播查雅思成就。分好分數他透露表現本身10天考了4次，先生別離是別讓綁架8分、8分、教育8.5分，雅思最後一場5月3日考的分好分數成就還沒出來。4月29日，先生周思成曾發視頻稱本身將要去考雅思，別讓綁架並稱總分考不到8分“退圈”。教育（5月6日 上遊91抖音成人APP）這場“測驗馬拉鬆”終究以高分結束，雅思看似停息了爭議，分好分數卻也引發更深層的先生思慮：教師的專業能力，是別讓綁架不是該由一場測驗的高分來定義？雅思高分可以證實一小我的英語程度，但未必能同等教學能力。教育教育的素質是傳雙牌授業，而非“分數比賽”。過度強調教師小我測驗成就，反而可能讓教育評價係統墮入“唯分數論”的誤區，忽視真實的教學價值。首先，“高分”不等於“會教”，說話能力與教學能力是兩回事。 雅思慮試考察的是聽、說、讀、寫四項技能，而教學能力則包羅課程設計、課堂互動、學生指導等綜合素養。現實中，很多人能輕鬆考取高分，卻未必能講清語法規則；相反，一些優異教師，未必能刷出8.5分，卻因長於因材施教而廣受學生承認。用雅思分數衡量教師程度，就像用短跑成就評判足球教練——相幹，但絕非決定性尺度。其次，通過“刷分自證”也折射出教育行業的畸形焦慮。 周思成10天連考4次，雖然證實了他的英語實力，卻也表露了行業的一種病態，即教師不能不通過“高分表演”來維係公信力。這類“內卷”會讓教育從業者墮入無意義的分數比賽，乃至催生“測驗專業周至”，而非真正深耕教學的實踐者。當學生和家長也盲目追捧“高分名師”，教育的重心可能從“學到甚麽”內黃向“誰在教”——而這恰恰背離了教育的初誌。對教師的評價，應當回歸“教學自己”。 一個優異教師的評判尺度懷仁在於能否激起學生愛好、提拔學習效力、培養思惟習慣等。這些能力很難通過尺度化測驗衡量，卻可以通過學生反饋、課堂不雅察、教學成果等更立體的體例評估。與其糾結一名先生雅思是不是能考8.5分，不如存眷他的學生是不是真正提拔了能力，課程是不是具有啟發性。最近幾年來，一些教育機構最先引入“匿名學生評教”“教學案例複盤”等機製，這些做法正是對鄆城一分數評價的糾偏。周思成的“高分自證”也許停息了爭議，但這場風波也帶給91下载成人抖音一些啟示：教育不應被簡化成一場分數的較量。社會對教師的評價，懷仁當少一些“神化高分”的浮躁，多一些對教學實效的存眷。究竟，先生存在的意義，不是成為“測驗機器”，而是點燃更多求知的火種。