1月15日，不更名教誨部西席事情司司長王定華在北京暗示，院樣“十三五”時期我國181所師範院校一概不改名、維持不脫帽，特色聚焦西席造就主業，師範師範革新西席造就機製、教誨模式和課程，回歸增強西席教誨係統設置裝備擺設。自己不少人對師範院校學生的不更名第一印象是：“你卒業隻能做教員吧？能賺年夜錢嗎？”這或者是成見，但師範卒業生支出一般、院樣師範院校生源品質降落、維持招生分數線走低，特色簡直是師範師範不爭的事實。某些出名師範年夜學麵臨教誨潮水的教誨變更，也采納了響應對策。回歸一些師範院校測驗考試轉型為綜合類年夜學。2002年，北京師範年夜學(分數線,業餘設置)在其百年校慶時就提出，將在將來15年內，將其建成為一所綜合性、世界出名的研究型年夜學。其後，天下多地師範院校紛紛最先“轉型”。另有師範黌舍與其餘黌舍歸並為綜合性年夜學，好比東北師範年夜學和東北農業年夜學歸並為東北年夜學(分數線,業餘設置)。一些師範黌舍在學科設置上達不到綜合類年夜學的要求，就隻管即便在校名上“跟上潮水”，在“後綴”上晉升品位。另一些師範院校縮減了師範生比例。泰西國度純粹的師範年夜學並未幾，名列世界前列者隻有巴黎高師等個體年夜學，其師範教誨每每被安設在綜合類年夜學裏的教誨學院。在海內，如許的轉型也慢慢最先，好比，華東師範年夜學(分數線,業餘設置)在2015年起明確慢慢縮減師範類本科招生，黌舍建立西席教誨學院，師資造就被同一歸入西席教誨學院。可是，師範年夜學轉型，不料味著要拋卻業餘的師範教誨，反而應該凸起特色，改善資金、師資、根蒂根基舉措措施等方麵，籍此吸引到更好的師範生源。這恰是這次要求師範院校“不更名”的實際思量。那麽，誰來包管不改名、不脫帽的師範院校維持特色和水準，甚至比那些“轉型”的黌舍更有競爭力呢？這就需求秉持一個準則：讓師範教誨回歸師範自己。此刻有些高校一壁維持著原有師範生造就模式，一方麵又搞著其餘創收名目，非但全體講授品質沒下來，還丟失了特色。師範教誨對實踐進修和理論進修都有較高要求，一般來說，在年夜三放學期時，師範生會實現實踐課程，最先為期兩個月到半年不等的實習，實習單元可以接管黌舍擺設，也可以本身接洽。有些不籌算卒業做教員的學生，就會借實習的時機，考研、找其餘事情的實習等。個別抉擇雖然獲得了尊敬，但全體的師範講授品質就打了扣頭。師範造就模式理當更清楚。許多學生在高考後填報師範業餘時，並沒有明確職業計劃，或許入校後轉變了最初的西席抱負，師範教誨和學生的職業抉擇之間存在著抵牾。是以，設置越發矯捷的師範教誨模式十分須要。好比，黌舍答應學生在年夜二時轉變業餘屬性，想當西席的學生可以成為師範生，而師範生也可以抉擇脫離。別的，咱們也該轉變對師範教誨的“成見”了。正如汗青學者叢小平在《師範院校與近代中國平易近族國度的造成》中所述，傳統的師範教誨對中國教誨和社會的古代化轉型功不成沒。隻管跟著高檔教誨的成長，師範教誨不再闡揚那麽主要的作用，但在中國廣袤的地盤上，師範教誨依然轉變著有數青年的運氣，“不更名”的師範院校應闡揚支流的作用。