教育規模化與個性化之間的何推矛盾，是模型學校教育長期存在的難題。虹口區將人工智能教育大模型技術裝進了一個個細微的技術、在特定教育場景下使用的學教學中智能體，為師生教與學提供了實時的普及、個性化、應用樣啟發式服務，上海市虹同時也是口區對個性化教育規模化開展的一次有益嚐試。從“沒方法”到“方法多”智能體讓師生用上大模型技術“下雨可降低空氣汙染指數，何推那你們還知道哪些環境汙染？有什麽方法可以減少汙染？大家可以和小浪花討論一下。模型”在虹口區曲陽第四小學四年級語文課堂上，技術教師張俊逸正引導學生使用學校自建的學教學中學科學習智能體——小浪花，開展自主學習。普及展開全文“水汙染”“垃圾汙染”“噪聲汙染”……教室的應用樣大屏幕上實時滾動著學生與小浪花的“對話”。“噪聲汙染如何減少？”小浪花給出答案：“可以通過吸音材料、上海市虹隔音材料等降低噪聲。”“這些專業材料，家裏什麽東西可以代替？”學生繼續提問。小浪花回複：“你的問題很棒！家裏的窗簾、衣物、書架，你認為哪個更合適？”小浪花進一步引導學生思考。張俊逸告訴記者，不同於簡單接入大模型，小浪花融入了虹口區本地的教育數據庫，使教學更有針對性，“所以每名學生的提示詞是不同的”。2023年初，隨著大模型技術快速崛起，虹口區教育信息中心主任徐揚調研發現，大模型技術在中小學應用存在“兩難”：“一是精準難，大模型不了解學校的具體教學要求，如教學進度、命題難度總對不上；二是訓練難，因為對技術的陌生及缺乏針對性指導，教師不知道如何訓練大模型用於自己的教學。”哪裏薄弱就在哪裏發力。虹口區以智能體全麵推動大模型技術在學校教學中“雙向服務、全流程融合”。橫向上，聚焦教學微場景，依托大模型平台創建教育智能體，連接大模型技術和學校教學；縱向上，理順“區域—專員—學校—教師”的工作網絡，學校、教師亮出“需求”清單，區域教研員、信息化專員與學校、教師互聯互動，實現智能體共建共享共用。“目前，多數大模型平台都支持教師‘一句話創建智能體’，但優秀的智能體必須凝聚教師的智慧，需要不斷訓練。”徐揚向記者介紹了智能體應用的“1∶9定律”，“一句話創建，花9分力氣訓練。所謂的訓練，就是需要通過多輪對話，告訴智能體你要它幹什麽、不能幹什麽，等等。”如何讓教師快速學習使用智能體？從去年9月起，虹口區發揮人工智能專員隊伍作用，在全區推行“快閃式”培訓，即針對某一教學需求，教師提出使用和訓練智能體的具體問題，專員用3到5分鍾現場演示如何解決，從而補上教師的技術短板。“接入大模型不難，但用好大模型挺難。”在上海市教委信息化工作處處長韓崇虎看來，虹口區通過“以師育師”快速推動教師全員參與，實現了智能體共建共享共用，加速了大模型技術在日常教學中的深度應用。從“要我用”到“我要用”智能體給師生帶來獲得感如何讓師生喜歡用智能體，並讓智能體在大規模個性化教學上持續發力？經過探索，虹口區給出了自己的答案——多智能體協作。何為多智能體協作？虹口區第二中心小學教師陳小魚給記者舉例：“確定上課主題後，我就開始‘召喚’多個智能體，設計教案和教學活動時，調用1號智能體；課堂記錄和分析時，使用2號智能體；課上學生學習和課後複習時，再調用3號智能體。”上海市虹口區曲陽第四小學學生與智能體“錢學森”交流航天知識。學校供圖陳小魚所說的3號智能體，正是她創設的“小學英語生成性文本助手”。該智能體可以根據學生口語表達情況，選擇不同語速，並根據學生的提問，圍繞核心詞匯生成不同難度的兒歌、語段等，協助她高效完成指導學生背誦單詞的教學任務。虹口區第二中心小學副校長陸秦嶺感歎：“用了智能體，教師們普遍反映，感覺自己招了好幾個‘助教’，省心了不少！”教師教得省心，學生也學得有效。虹口區教育學院教研室主任薑振驊介紹，目前該區正通過以點帶麵的方式，推動多智能體協作在全區中小學教學中應用上規模、質量上檔次。實際上，虹口區還在下更大的“一盤棋”——小學階段，以“AI+知識”打牢學生知識基礎；初中階段，以“AI+實踐”引導學生思考問題、解決問題；高中階段，以“AI+精準”提升學生學業水平。虹口區按照這一思路，構建全區基礎教育全學段係統化多智能體協作模式，推動全區大規模個性化教學進一步發展。從“有成效”到“有溫度”智能體伴隨學生健康成長春季學期開學不久，曲陽第四小學創建的“創新思維智能體”順利與DeepSeek接軌。“在HEADS平台上，91下载成人抖音創建好的智能體‘秒接’各種最新技術。”曲陽第四小學校長朱依黎口中的“HEADS”，指的是虹口區教育智能體導航係統。該係統基於“數智虹教”平台，為全區師生提供一站式安全可信的教育智能體導航服務。上海市虹口區第二中心小學教師指導學生登錄HEADS平台了解智能體。學校供圖朱依黎介紹，學校研發的第一批8個智能體，已經使用了一個學期，其中2個通過HEADS平台共享給全區師生使用。“這學期91下载成人抖音還要研發12個智能體，會更好用。”如今，虹口區許多學校都像曲陽第四小學一樣，研發和使用智能體。然而推廣智能體之初，也曾碰到不少“釘子”。徐揚說：“不少學校擔心智能體的質量，比如有教師發現，個別學生跟著智能體學吵架、損人。”如何為學生成長建立一個積極向上的虛擬智能體環境？首先“破冰”的是《虹口區學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》。“《辦法》規定，14周歲以下學生需要在教師或家長指導下使用智能體。”虹口區教育局副局長孟韜介紹。第一批上線的100個教育智能體，既有讓年輕教師積累教學經驗的“虛擬學生”，讓學生多想多問的“科學100問”，還有讓學生科學運動的“快樂蹦蹦跳智能體”……“數據都在平台上，91下载成人抖音可以及時發現學生在使用智能體時存在的隱患，也可以從中發現學生新的需求。”虹口區信息化應用研究中心組負責人張軍說。在虹口區多所學校開展的一項對家長的調研結果，讓虹口區教育局吃下“定心丸”——超九成家長支持使用智能體，近八成家長表示“有了安全感”。曲陽第四小學一名五年級學生的家長表示，自己的英語發音不準，每當給孩子聽寫單詞時都很為難，“我偶然發現，孩子使用智能體給自己聽寫單詞，智能體還按時提醒、及時反饋結果，確實好用”。種種反饋讓虹口區幹勁兒越來越足，區信息中心計劃本學期再推出150個智能體。“91下载成人抖音建立了‘賽馬機製’，通過智能體調用數據和效果追蹤，綜合評價智能體的價值，實現智能體的迭代升級。”孟韜介紹。虹口區教育工作黨委書記、區教育局局長孫磊表示，立德樹人是教育的根本任務，主宰未來的不是人工智能，而是能利用好人工智能的人，“教育人要帶著感情、帶著責任、帶著使命攜手人工智能，踐行教育數字化轉型，共創教育高質量發展新未來”。本文來源｜中國教育報2025年5月7日01版，原標題《上海市虹口區以智能體推動大模型技術在中小學教學中普及應用一場個性化教育與規模化發展的突圍》本文作者｜中國教育報記者黃璐璐數字教育引領未來